Conversación sobre el Diagrama (3a parte)
A&P Continuidad, Publicación Temática de Arquitectura Facultad de Arquitectura Planeamiento y Diseño (Año 3 No 4): 66–77, Rosario, Agosto, 2016
Juan Manuel Rois: La aproximación diagramática es distinta tanto de la aproximación funcionalista como de la aproximación tipológica. En el tipo, el proyecto ya está terminado. El tipo es un modelo al que hay que acercarse; más cercano al tipo, más exitoso. El diagrama es todo lo contrario, construye el proyecto. Se puede construir dentro de variaciones tipológicas, pero también se puede arribar a tipologías novedosas. La Gran Biblioteca de OMA, por ejemplo, inventa una tipología. No existía, antes de ese edificio, un edifico así. Para investigaciones tipológicas, el diagrama es una herramienta notable, porque organiza familias de variaciones. A Diego le interesan las variaciones dentro de la investigación tipológica, yo soy más salvaje, me interesa lograr “quimeras tipológicas”, trabajar en el borde del diagrama, donde está a punto de convertirse en otro.
El diagrama permite que cada proyecto del taller trabaje por separado: no genera homogeneidad estilística, permite libertades metodológicas. Así es como Deleuze usa el concepto diagrama: su máquina abstracta, es pura potencia construyendo realidad.
Santiago Pistone: Que es lo que puede aportar la gráfica digital en la incorporación de esto? Diego, en tu exploración de los campos paramétricos ¿considerás que la Casa de Ladrillos se podría haber hecho de la manera que se hizo sin el software específico?
Diego Arraigada: Sí, todo se podría haber hecho igual. Lo que sucede es que la computadora agiliza ciertas cosas, en el pensamiento y en la ejecución. Al poder incorporar más información y facilidad de ejecución gracias a las tecnologías digitales todo se lleva a otro nivel. Vas dejando atrás el paradigma de lo serial repetitivo, que era definido por una cuestión de economía. Primero por una cuestión de economía de ideación de las cosas y luego por una cuestión de economía de su fabricación. La cultura digital rompe con ese paradigma que viene desde la industrialización: de tener una idea matriz que se repite masivamente, a tener algo más potente: masividad, variación y economía al mismo tiempo. Es lo más interesante de lo digital para mí y lo que más impacta en la cultura, en la economía y en la sociedad.
SP: Juan, vos hablaste de la línea paramétrica. Cuál es la virtud de los programas paramétricos?
JMR: No estoy en contra de lo paramétrico, pero el diagrama es una herramienta más profunda, te permite tener control sobre los parámetros. Lo que critico de lo paramétrico digital es el proceso de generación de una población de mil variaciones, para que después “elegir” una. Por un lado se elimina al autor, que no participa en la generación, pero por otro lado retorna para determinar la mejor de las iteraciones? Hay hipocresía en el supuesto científico de lo paramétrico; hay primero una delegación a la lógica del software y luego una oculta vuelta de autor y el gusto. Personalmente no me interesa perder el control, delegar el proyecto en una técnica exterior. Lo que me interesa del diagrama es que permite un proceso interpretativo: el que trabaja el diagrama controla decisiones. Lo que sí permite la relación CAD-CAM es que las variaciones generadas puedan construirse, supuestamente, a un mínimo costo.
DA: El proceso de prueba y error es más veloz. Porque lo hace una computadora y lo vas viendo en tiempo real. La construcción es más factible con múltiples variaciones; los proyectos empiezan a ser más sistemáticos, porque dependiendo de los parámetros podés tener esta u otra variación. Es natural que un diagrama se asocie con cuestiones digitales, porque
tiene la lógica de trabajo de las computadoras. Lo que me interesa ahora en los cursos es parametrizar los diagramas. Directamente modelándolos en una computadora. Esta idea de parametrizar un diagrama es un territorio a explorar.
JMR: El diagrama inherentemente tiene parámetros, los parámetros son los insumos de su información. El diagrama arquitectónico espacializa, informa sobre relaciones de forma y espacio.
SP: Estás operando con elementos básicos de la arquitectura entonces.
JMR: Por eso es una herramienta del proyecto arquitectónico.
SP: Para la práctica pedagógica en un taller masivo es más fácil transmitir un método que explicarle a un alumno que grafique un concepto. El diagrama instrumenta un pensamiento a nivel gráfico.
JMR: Las metodologías pedagógicas del taller generan al buen alumno. Tenemos una media alta, una producción muy comparable en cuanto a calidad. Nuestra tarea es construir al alumno. El alumno entra sin conocimiento, por eso acercamos herramientas que le dan velocidad a su aprendizaje. Lo interesante es que la metodología pedagógica, al tiempo que levanta la calidad de la producción, construye la voz propia del alumno. Es un proceso plástico; el alumno viene a construir un saber y el diagrama es una herramienta para construir ese saber. El diagrama es interpretación, permite el diálogo, la discusión sobre sus posibilidades. El taller es el espacio de trabajo compartido donde se da esa conversación.
Siempre di clases en universidades públicas masivas, tanto acá como en Estados Unidos. En Michigan y en la Universidad de Illinois en Chicago teníamos talleres de 100 alumnos, divididos en comisiones de 20; esto te obliga a una metodología pedagógica, no podés seguir con la lógica del Atelier donde hay un maestro que tiene un saber oculto y vos estás cuatro años cerca creyendo que por ósmosis vas a aprender algo. No es así! Nunca fue así tampoco! En la Ecóle de Beaux Arts había solo siete alumnos por maestro! Por eso en lo metodológico, la pedagogía basada en lo diagramático es buena en contextos de masividad, porque no es una lógica homogeneizante.
SP: El alumno cuando entra a la universidad cree que hay una red que lo contiene, que el profesor “sabe” la respuesta. Cuando éramos estudiantes, el profesor que nos daba el programa ya sabía la propuesta a la que teníamos que llegar. El hecho de partir del diagrama, le saca esa red al alumno, al no tener la “contención” de la tipología. El alumno empieza con un parámetro objetivo que desencadena múltiples variaciones y eso dispara un montón de posibilidades ¿Cómo se resuelve eso?
JMR: El diagrama organiza la conversación. La conversación no se da sobre supuestos, sobre sentimientos, se da sobre criterios de información que están presentes. Luego cada uno tendrá su manera de trabajar. Diego es más sistemático, yo soy más exploratorio. Evidentemente, hacemos esto para mantener el interés de la primera vez, a mí particularmente no me gusta repetir cosas. El taller es una maquina exploratoria. Es un gran acto creativo colectivo. Y eso es proyectar. Cuando en la profesión arrancamos un proyecto, no sabemos dónde vamos a terminar. Hay que tomar muchas decisiones. Esta metodología entrena al alumno en la toma de decisiones.
DA: La sensación de exploración al comenzar cada trabajo es muy buena. Permite salirse de ciertos corsés y mantener el control sin saber que cosas van a aparecer. Transmitir eso a un alumno en formación en los primeros años es muy valioso.
SP: Tienen contacto con lo que pasa en el ciclo superior? La forma de generar formas y espacios se mantiene en los estudiantes del ciclo superior?
DA: A mí la variedad siempre me enriqueció. Me parece que la mejor actitud es la de los que no se casan demasiado con una receta. No comparto la visión de tener un hilo conductor de principio a fin. No me preocupa demasiado. Yo estoy en los primeros años donde se intenta dar lo mejor, las mejores herramientas que se conocen. Y el éxito o fracaso dependerá de cómo los alumnos luego se sigan enriqueciendo y se desenvuelvan finalmente por sus propios medios. El compromiso es con uno mismo.
JMR: No debería haber separación entre ciclos. Preferiría que las proyectuales se llamaran Proyecto 1, 2, 3, 4, 5 y Proyecto Final. Hoy tenemos una división artificial, el alumno que termina tercer año y el alumno que comienza cuarto es la misma persona. La separación en ciclos ha creado una inercia institucional en la que el docente de Proyecto 1 espera que el alumno llegue formado. Pero el alumno tiene aún tres años más para seguir aprendiendo. El ciclo “superior” no es una maestría.
2016
